1.1. Concepto de educación inclusiva y sus elementos clave

1.1.1. Aproximación conceptual
1.1.2. Diferencia entre integración e inclusión

1.1.2.1. El concepto de integración
1.1.2.2. El concepto de inclusión
1.1.2.3. Diferencias entre integración e inclusión

1.1.3. Elementos clave de la inclusión educativa

1.1.3.1. Aspectos estratégicos clave

1.1.4. La escuela inclusiva y el sistema educativo

1.1.4.1. Los retos del sistema educativo

1.2. Educación inclusiva y atención a la diversidad

1.2.1. Concepto de atención a la diversidad

1.2.1.1. Tipos de diversidad

1.2.2. Medidas de atención a la diversidad e inclusión educativa

1.2.2.1. Orientaciones metodológicas

1.3. Enseñanza multinivel y aprendizaje cooperativo

1.3.1. Conceptos clave

1.3.1.1. La enseñanza multinivel
1.3.1.2. El aprendizaje cooperativo

1.3.2. Los equipos cooperativos

1.3.2.1. Conceptualización de equipos cooperativos
1.3.2.2. Funciones y principios.
1.3.2.3. Elementos esenciales y ventajas

1.3.3. Beneficios de la enseñanza multinivel y del aprendizaje cooperativo

1.3.3.1. Beneficios de la enseñanza multinivel
1.3.3.2. Beneficios del aprendizaje cooperativo

1.4. La inclusión social

1.4.1. La inclusión y la integración social.

1.4.1.1. Definición de integración y elementos
1.4.1.2. Concepto de inclusión social
1.4.1.3. Inclusión vs. Integración

1.4.2. La inclusión en educación

1.4.2.1. La inclusión social en la escuela

1.5. La evaluación de la escuela inclusiva

1.5.1. Parámetros de evaluación

1.6. Las TIC y DUA en la escuela inclusiva

1.6.1. Los métodos tradicionales de enseñanza
1.6.2. Las TIC

1.6.2.1. Concepto y definición de TIC
1.6.2.2. Características de las TIC
1.6.2.3. Aplicaciones y recursos telemáticos
1.6.2.4. Las TIC en la escuela inclusiva

1.6.3. El Diseño Universal de Aprendizaje

1.6.3.1. ¿Qué es el DUA?
1.6.3.2. Principios del DUA
1.6.3.3. La aplicación del DUA al currículum
1.6.3.4. Los recursos digitales y el DUA

1.6.4. Medios digitales para individualizar el aprendizaje en el aula

Módulo 2. La preparación del profesorado para la escuela inclusiva

2.1. Evolución histórica y de la formación del profesorado

2.1.1. El antiguo paradigma: “las escuelas normales”

2.1.1.1. ¿Qué entendemos por escuelas normales?
2.1.1.2. Principales características de las escuelas normales
2.1.1.3. La Ley Moyano

2.1.2. Formación del magisterio en el siglo XX

2.1.2.1. La formación del profesorado de principios de siglo
2.1.2.2. Los estudios de magisterio de 1914
2.1.2.3. La educación en la Segunda República
2.1.2.4. La formación del profesorado durante el franquismo
2.1.2.5. La Ley General de Educación de 1970
2.1.2.6. El período democrático. La LOGSE

2.1.3. La formación del profesorado en el siglo XXI

2.1.3.1. Principales aspectos de la formación del profesorado
2.1.3.2. Nuevos retos de la educación

2.1.4. Marco jurídico

2.1.4.1. Normativa internacional

2.2. Contextualización de la escuela inclusiva

2.2.1. Características principales

2.2.1.1. Principios básicos
2.2.1.2. Objetivos de la escuela inclusiva actual

2.3. Formación del profesorado para la educación inclusiva

2.3.1. Aspectos previos a tener en cuenta

2.3.1.1. Fundamentos y finalidades
2.3.1.2. Elementos esenciales de la formación inicial

2.3.2. Principales teorías y modelos
2.3.3. Criterios para el diseño y desarrollo de la formación del profesorado
2.3.4. La formación permanente
2.3.5. Perfil del profesional docente

2.3.6. Las competencias docentes en la educación inclusiva

2.3.6.1. El profesor de apoyo. Funciones
2.3.6.2. Las competencias emocionales

2.4. La inteligencia emocional docente

2.4.1. El concepto de la inteligencia emocional

2.4.1.1. La teoría de Daniel Goleman
2.4.1.2. El modelo de las cuatro fases
2.4.1.3. Modelo de las competencias emocionales
2.4.1.4. Modelo de la inteligencia emocional y social
2.4.1.5. Teoría de las inteligencias múltiples

2.4.2. Aspectos básicos de la inteligencia emocional docente

2.4.2.1. Las emociones
2.4.2.2. La autoestima
2.4.2.3. La autoeficacia
2.4.2.4. El desarrollo de las competencias emocionales

2.4.3. El autocuidado del docente

2.4.3.1. Estrategias para el autocuidado

2.5. Los elementos externos: administraciones, recursos y familia
2.6. La calidad de la educación inclusiva

2.6.1. Inclusión y calidad

2.6.1.1. Conceptualización de calidad
2.6.1.2. Dimensiones en la calidad de la educación
2.6.1.3. Parámetros de calidad en la escuela inclusiva

2.6.2. Experiencias de éxito

Módulo 3. El papel de la familia y la comunidad en la escuela inclusiva

3.1. La diversidad de modelos familiares actuales

3.1.1. Definición del concepto de familia
3.1.2. Evolución del concepto de familia

3.1.2.1. La familia en el siglo XXI

3.1.3. Modelos de familias

3.1.3.1. Tipos de modelos de familias
3.1.3.2. Estilos educativos en los modelos de familia

3.1.4. Atención educativa ante los diferentes modelos familiares

3.2. Participación de la familia en la escuela

3.2.1. La familia y la escuela como ámbitos de desarrollo
3.2.2. La importancia de la cooperación entre agentes educativos

3.2.2.1. El equipo directivo
3.2.2.2. El equipo docente
3.2.2.3. La familia

3.2.3. Tipos de participación de las familias

3.2.3.1. La participación directa
3.2.3.2. La participación indirecta
3.2.3.3. La no participación

3.2.4. Las escuelas de padres
3.2.5. Las AMPAS
3.2.6. Dificultades en la participación

3.2.6.1. Dificultades de participación intrínsecas
3.2.6.2. Dificultades de participación extrínsecas

3.2.7. ¿Cómo mejorar la participación familiar?

3.3. La familia y la escuela como ámbitos de desarrollo
3.4. Sociedad y escuela inclusiva
3.5. Las comunidades de aprendizaje

3.5.1. Marco conceptual de las comunidades de aprendizaje
3.5.2. Características de las comunidades de aprendizaje
3.5.3. Creación de una comunidad de aprendizaje

3.6. Creación de una comunidad de aprendizaje