Módulo 1. La importancia de la didáctica de la Geografía y la Historia

1.1. Recorrido de la Historia como disciplina en la enseñanza.

1.1.1. La historia irrumpe en la enseñanza.
1.1.2. Su lugar dentro de las humanidades.
1.1.3. Adaptación de la historia a la vida académica.

1.2. Recorrido de la Geografía como disciplina en la enseñanza.

1.2.1. La geografía en la enseñanza.
1.2.2. Su lugar ambiguo entre las humanidades y otras ciencias.
1.2.3. Adaptación de la geografía a la vida académica.

1.3. El historiador como docente.

1.3.1. Perfil académico del historiador.
1.3.2. Historiador como investigador y como docente.
1.3.3. La importancia del conocimiento de la historia.

1.4. El geógrafo como docente.

1.4.1. Perfil académico del geógrafo.
1.4.2. Libro Blanco del Título de Grado de Geografía y Ordenación del Territorio.
1.4.3. Salidas profesionales e importancia del docente de geografía.

1.5. La Historia del Arte como disciplina académica.

1.5.1. Perfil académico del historiador del arte.
1.5.2. Disciplina fundamental para el conocimiento de nuestra historia y nuestro entorno.
1.5.3. Salidas profesionales e importancia del conocimiento del arte y del patrimonio.

1.6. Cambios en la concepción didáctica de las ciencias sociales.

1.6.1. Vínculos entre la historia y la geografía.
1.6.2. De la memorística a una enseñanza más dinámica.
1.6.3. Cambios en los manuales y libros de texto.

1.7. Interdisciplinariedad.

1.7.1. Ciencias auxiliares de la historia.
1.7.2. Ciencias auxiliares de la geografía.
1.7.3. Necesidad de una cooperación entre diversas asignaturas.

1.8. Una disciplina del pasado, para el presente y el futuro.

1.8.1. Fuentes históricas y arte como fuente de conocimiento.
1.8.2. La importancia del arte desde edades tempranas.
1.8.3. Necesidad de ampliar esta disciplina en el currículo educativo.

1.9. Valor de los conocimientos humanísticos en la actualidad.

1.9.1. Crisis de las humanidades.
1.9.2. Las humanidades y su labor en nuestra sociedad.
1.9.3. Conclusión y reflexión sobre el papel de las humanidades en Occidente.

Módulo 2. Programaciones didácticas

2.1. ¿Qué supone programar?

2.1.1. Diferentes acepciones
2.1.2. La programación como guía para el docente
2.1.3. Diferentes tipos de programaciones según el curso académico

2.2. Programación didáctica y sus diferentes apartados

2.2.1. Objetivos
2.2.2. Contenidos
2.2.3. Estándares de aprendizaje

2.3. Unidades didácticas y sus apartados

2.3.1. Contenidos
2.3.2. Objetivos
2.3.3. Actividades tipo y tareas propuestas
2.3.4. Atención a la Diversidad. Espacios y Recursos. Procedimientos de Evaluación.Instrumentos de evaluación.

2.4. Distintos currículos educativos según las comunidades autónomas

2.4.1. Comparativa entre comunidades
2.4.2. Elementos comunes de los currículos
2.4.3. Diferencias ESO y Bachillerato

2.5. Bibliografía útil a la hora de realizar nuestra programación

2.5.1. Ausubel
2.5.2. Piaget
2.5.3. Proyecto Combas.

2.6. Posibles estrategias a la hora de defender nuestra programación didáctica o unidad.

2.6.1. Sobre cómo enfrentarnos a la exposición.
2.6.2. Modelos de defensa.
2.6.3. Anexos y materiales que se pueden adjuntar.

2.7. Exámenes, posibles planteamientos.

2.7.1. Exámenes tipo test.
2.7.2. Exámenes de desarrollo medio o largo.
2.7.3. Ventajas y desventajas de cada uno ellos y elaboración de exámenes mixtos.

2.8. Rúbricas.

2.8.1. Ejemplos y plantillas.
2.8.2. Su utilidad.
2.8.3. Las plantillas o rúbricas como instrumento de mejora.

2.9. Actividades, ejercicios, tareas y sus diferentes niveles de complejidad.

2.9.1. Diferencias y ejemplos.
2.9.2. Autoaprendizaje.
2.9.3. Planteamientos de ejercicios autoevalúales.

2.10. Importancia de 2º de Bachillerato.

2.10.1. Un año decisivo y lo que supone en el alumnado.
2.10.2. Sobre cómo orientar a nuestros alumnos.
2.10.3. Características.

Módulo 3. Evaluación

3.1. Objetivos de la evaluación.

3.1.2. Buscar problemas o deficiencias.
3.1.2. Establecer soluciones.
3.1.3. Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.2. Criterios a seguir.

3.2.1. Evaluación previa.
3.2.2. Establecer el sistema más adecuado.
3.2.3. Pruebas extraordinarias.

3.3. Diferentes modelos de evaluación.

3.3.1. Final.
3.3.2. Continua.
3.3.3. Controles y exámenes.

3.4. Casos y ejemplos prácticos.

3.4.1. Diferentes modelos de examen.
3.4.2. Diferentes rúbricas.
3.4.3. Calificación sumativa o por porcentajes.

3.5. La importancia del sistema de evaluación.

3.5.1. Diferentes sistemas según las características del alumnado.
3.5.2. Funciones de los criterios de evaluación.
3.5.3. Listado y características de las técnicas e instrumentos de evaluación.

3.6. LOMCE y evaluación.

3.6.1. Criterios de evaluación.
3.6.2. Estándares.
3.6.3. Diferencias entre la evaluación en la ESO y el bachillerato.

3.7. Diferentes autores, diferentes visiones.

3.7.1. Zabalza.
3.7.2. Weiss.
3.7.3. Nuestro propio proyecto evaluador.

3.8. Diferentes realidades, diferentes sistemas de evaluación.

3.8.1. Elaboración de una evaluación inicial. Ejemplos y plantillas.
3.8.2. Establecer un plan docente.
3.8.3. Comprobación del aprendizaje mediante controles.

3.9. Autoevaluación como docentes.

3.9.1. Cuestiones a realizarnos.
3.9.2. Analizando nuestros propios resultados.
3.9.3. Mejorar para el siguiente curso académico.