Módulo 1. Introducción a las Dificultades del Aprendizaje y trastornos del desarrollo

1.1. La evolución histórica de las Dificultades del Aprendizaje

1.1.1. Antecedentes y aparición del concepto de las Dificultades del Aprendizaje
1.1.2. Conceptualización actual y consideraciones de las DA como categoría diagnóstica
1.1.3. Ámbitos de aplicación y campos de intervención psicológica en las DA en la actualidad

1.2. Concepto de Dificultades del Aprendizaje y trastornos del desarrollo, definición y
clasificación

1.2.1. Concepto y definición de dificultades del aprendizaje como categoría diagnóstica
1.2.2. Concepto de trastornos del desarrollo y definición de principales trastornos
1.2.3. La relación existente entre trastornos de desarrollo y DA. Clasificación

1.3. Procesos básicos de aprendizaje y características distintivas de las DA. Principios de detección

1.3.1. Introducción a los procesos básicos del aprendizaje: memorización, atención y percepción
1.3.2. Memoria: fases y tipos de memoria
1.3.3. Atención y percepción: tipos de atención
1.3.4. Introducción a la detección y características distintivas de las DA

1.4. Características e hitos evolutivos y escolares en la infancia y adolescencia relacionadas con las DA

1.4.1. Hitos evolutivos en la infancia
1.4.2. Hitos evolutivos en la adolescencia
1.4.3. Competencias escolares a alcanzar en la infancia y en la adolescencia
1.4.4. Detección de las DA a partir de la detección de algún hito o competencia no alcanzada

1.5. Concepto y características de la Dislexia

1.5.1. Definición de Dislexia
1.5.2. Características principales de la Dislexia
1.5.3. Dislexia y trastornos asociados
1.5.4. Investigación y evidencia científica en la Dislexia

1.6. Concepto y características de la Disgrafía

1.6.1. Definición de Disgrafía
1.6.2. Características principales de la Disgrafía
1.6.3. Disgrafía y trastornos asociados
1.6.4. Investigación y evidencia científica en Disgrafía

1.7. Concepto y características de la Disortografía

1.7.1. Definición de Disortografía
1.7.2. Características principales de la Disortografía
1.7.3. Disortografía y trastornos asociados
1.7.4. Investigación y evidencia científica en Disortografía

1.8. Concepto de Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas

1.8.1. Definición de DAM
1.8.2. Características principales de las Dificultades del Aprendizaje en las Matemáticas (DAM)
1.8.3. DAM y trastornos asociados
1.8.4. Investigación y evidencia científica en DAM
1.8.5. Detección en el aula y primeras actuaciones
1.8.6. Programas de prevención de las DA en el ámbito educativo

1.9. Introducción a la atención a las Dificultades del Aprendizaje en el sistema de enseñanza reglada

1.9.1. Los equipos de orientación en centros educativos. Organización y funcionamiento
1.9.2. Los equipos de orientación especializados EOEPS. Organización y funcionamiento
1.9.3. Atención a las DA según su categorización. Recursos disponibles desde los centros educativos

Módulo 2. Macroteorías y paradigmas psicoeducativos, métodos, estrategias y recursos

2.1. Marco histórico y desarrollo de teorías del aprendizaje

2.1.1. Historia y evolución de las teorías del aprendizaje
2.1.2. Primeros acercamientos
2.1.3. Concepción de las Dificultades del Aprendizaje en la actualidad

2.2. Introducción a las Teorías del aprendizaje y principales autores

2.2.1. Concepciones globales del aprendizaje y tipos

2.2.1.1. Aprendizaje por descubrimiento
2.2.1.2. Aprendizaje por ensayo y error
2.2.1.3. Aprendizaje innovador
2.2.1.4. Aprendizaje latente
2.2.1.5. Aprendizaje lector
2.2.1.6. Aprendizaje de mantenimiento
2.2.1.7. Aprendizaje social
2.2.1.8. Aprendizaje vicario
2.2.1.9. Aprendizaje continuo-vertical
2.2.1.10. Aprendizaje significativo

2.2.2. Principales autores

2.2.2.1. Pavlov. Aprendizaje por condicionamiento
2.2.2.2. Piaget. Etapas del desarrollo cognitivo
2.2.2.3. Brunner. Teoría del andamiaje
2.2.2.4. Ausubel. Teoría del aprendizaje significativo
2.2.2.5. Bandura. Teoría del aprendizaje social
2.2.2.6. Teoría del aprendizaje de Gagné

2.3. Modelos de enseñanza conductistas

2.3.1. Modelo clásico de Pavlov y Watson
2.3.2. Modelo radical de Skinner
2.3.3. Modelo intencional de Tolman
2.3.4. Modelo deductivo de Hull

2.4. Modelos cognitivos del aprendizaje I

2.4.1. Brunner. Teoría del andamiaje. Aprendizaje por descubrimiento
2.4.2. Ausubel. Teoría del aprendizaje significativo. Método de enseñanza expositiva
2.4.3. Modelo jerárquico instruccional de Gagné

2.5. Modelos cognitivos del aprendizaje II

2.5.1. Introducción al enfoque sociocultural del aprendizaje
2.5.2. Relación entre lenguaje y mente
2.5.3. Teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky
2.5.4. Concepto de zona de desarrollo próximo
2.5.5. Teoría del procesamiento de la información (Gestalt, aprendizaje multicanal)
2.5.6. Perspectiva cognoscitiva social (Tolman, Bandura)

2.6. Modelos de enseñanza constructivistas

2.6.1. Piaget y Vygotsky
2.6.2. Otros modelos constructivistas (medio social pensamiento y lenguaje, teoría de la acción)
2.6.3. Teorías constructivistas del diseño instruccional

2.7. Modelo de enseñanza conectivista

2.7.1. Inicios del conectivismo
2.7.2. La red de aprendizaje
2.7.3. Propuestas pedagógicas
2.7.4. Diseño instruccional según el conectivismo

2.8. Aprendizaje emocional y enseñanza personalizante (enfoques cognitivo emocional y humanista)

2.8.1. Reseña histórica y autores relevantes
2.8.2. La inteligencia emocional y su repercusión en el aprendizaje
2.8.3. La educación personalizada y personalizante
2.8.4. Educación personalizada: técnicas y recursos
2.8.5. Retos de la enseñanza personalizada y TIC

2.9. El Aprendizaje experiencial

2.9.1. Concepto del aprendizaje experiencial
2.9.2. Implicaciones del aprendizaje experiencial en el aprendizaje
2.9.3. Técnicas y recursos desde la perspectiva del aprendizaje experiencial
2.9.4. Prácticas puestas en marcha desde el aprendizaje experiencial. Descripción de casos

2.10. Retos psicoeducativos y atención a la diversidad

2.10.1. Atención a la diversidad en el centro escolar
2.10.2. Atención a la diversidad en centros especializados
2.10.3. Retos psicoeducativos en alumnos con adaptaciones curriculares en el aula
2.10.4. Retos psicoeducativos hacia el diseño universal educativo. Diversidad e integración social

Módulo 3. Desarrollo cognitivo y procesamiento: procesos del desarrollo y funciones ejecutivas del pensamiento afectadas en las DA

3.1. Teoría del procesamiento y aprendizaje

3.1.1. ¿En qué se basa la teoría del procesamiento?
3.1.2. Principales autores e implicaciones en el aprendizaje
3.1.3. ¿Cómo se aplica la teoría del procesamiento en el ámbito psicoeducativo?

3.2. Implicaciones de la Memoria en las DA

3.2.1. Concepto de memoria, tipos de memoria
3.2.2. Procesos y modelos de codificación
3.2.3. Procesos de almacenamiento y recuperación
3.2.4. La influencia de la memoria en el aprendizaje
3.2.5. Investigaciones sobre memoria y aprendizaje
3.2.6. El funcionamiento ejecutivo y la interdependencia con los procesos de atención y percepción

3.3. La Atención y las DA

3.3.1. Concepto de atención, tipos de atención
3.3.2. Procesos y modelos atencionales
3.3.3. La influencia de la atención en el aprendizaje
3.3.4. Investigaciones sobre atención y aprendizaje
3.3.5. El funcionamiento ejecutivo atencional y la interdependencia con otros agentes ejecutivos

3.4. La percepción y las DA

3.4.1. Concepto de percepción, tipos de percepción
3.4.2. Procesos y modelos perceptivos
3.4.3. La influencia de la percepción en el aprendizaje
3.4.4. Investigaciones sobre percepción y aprendizaje
3.4.5. El funcionamiento ejecutivo perceptivo y la interdependencia con otros agentes ejecutivos

3.5. Evaluación y pruebas de Inteligencia General

3.5.1. ¿Por qué es importante evaluar inteligencia general?
3.5.2. Principales modelos de inteligencia General
3.5.3. ¿Qué miden exactamente las pruebas de inteligencia y para qué son útiles en el entorno educativo?
3.5.4. Principales pruebas estandarizadas para el baremo de la inteligencia en el ámbito educativo

3.6. Modelos neuropsicológicos y psicolingüísticos en la lectoescritura

3.6.1. Teorías neuropsicológicas de la lectoescritura
3.6.2. Teorías psicolingüísticas de la lectoescritura
3.6.3. Modelo evolutivo de la adquisición de la lectura
3.6.4. Modelo evolutivo de la adquisición de la escritura
3.6.5. Vías de acceso al léxico. Modelos de ruta visual y fonológica
3.6.6. Procesamiento semántico y sintáctico. Comprensión lectora
3.6.7. Dificultades de acceso al léxico, perceptivas y visuales y trastornos asociados

3.7. Modelos neuropsicológicos y de procesamiento numérico en la DAM

3.7.1. Principios del procesamiento numérico y de cálculo
3.7.2. Modelo cognitivo y neurofuncional del procesamiento numérico
3.7.3. Acalculia, discalculia y otras DA relacionadas: TDAH, Dislexia
3.7.4. Investigación y descripción de casos prácticos en DAM

3.8. Evaluación y pruebas estandarizadas de funciones ejecutivas

3.8.1. Introducción a las pruebas estandarizadas de los procesos ejecutivos ¿Por qué es importante medir las funciones ejecutivas?
3.8.2. Principales pruebas estandarizadas de las funciones ejecutivas en el ámbito educativo
3.8.3. Baterías de evaluación de la memoria
3.8.4. Baterías de evaluación de la atención y percepción
3.8.5. Recomendaciones a la hora de evaluar y diagnosticar en base a pruebas estandarizadas

Módulo 4. Concepto, características, evaluación e intervención en las Dificultades del Aprendizaje en educación obligatoria

4.1. Categorías y clasificación de las Dificultades del Aprendizaje

4.1.1. Dificultades del Aprendizaje (DA). Definición y concepto
4.1.2. Dificultades específicas de aprendizaje (DEA). Definición y concepto
4.1.3. Necesidades educativas especiales (NEE). Definición y concepto
4.1.4. Necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Definición y concepto
4.1.5. Marco jurídico y categorías diagnósticas incluidas y excluidas del apoyo estatal a las NEAE en España

4.2. Dislexia

4.2.1. Concepto
4.2.2. Características
4.2.3. Evaluación. Diferencia entre retraso lector y dislexia
4.2.4. Intervención en dislexia en centros escolares
4.2.5. Dislexia y TICS

4.3. Discalculia

4.3.1. Concepto
4.3.2. Características
4.3.3. Evaluación
4.3.4. Intervención en dislexia en centros escolares
4.3.5. Discalculia y TICS

4.4. Disgrafía

4.4.1. Concepto
4.4.2. Características
4.4.3. Evaluación
4.4.4. Intervención en disgrafía en centros escolares
4.4.5. Disgrafía y TICS

4.5. TDAH

4.5.1. Concepto
4.5.2. Características
4.5.3. Evaluación
4.5.4. Intervención en TDAH en centros escolares
4.5.5. TDAH y TICS

4.6. Trastorno Grave de la Conducta

4.6.1. Concepto
4.6.2. Etiología
4.6.3. Evaluación
4.6.4. Intervención en TGC en centros escolares
4.6.5. Trastorno grave de la conducta y trastornos asociados

4.7. Discapacidad visual y discapacidad auditiva

4.7.1. Concepto discapacidad visual
4.7.2. Evaluación de la discapacidad visual en Psicología Educativa
4.7.3. Intervención en discapacidad visual en centros escolares
4.7.4. Concepto discapacidad auditiva
4.7.5. Evaluación de la discapacidad auditiva en Psicología Educativa
4.7.6. Intervención en discapacidad auditiva en centros escolares
4.7.7. Discapacidad TICS

4.8. Discapacidad motórica

4.8.1. Concepto
4.8.2. Características
4.8.3. Evaluación en centros educativos. Colaboración con centros específicos
4.8.4. Intervención en discapacidad motórica en centros escolares

4.9. Altas capacidades

4.9.1. Concepto
4.9.2. Características principales ¿Por qué se considera una DA?
4.9.3. Evaluación en centros educativos. Colaboración con centros específicos
4.9.4. Intervención en Altas capacidades en centros escolares. Programas específicos en centros educativos

4.10. ECOPHE y Menores en situación de desventaja socioeducativa

4.10.1. Concepto ECOPHE
4.10.2. Evaluación en centros educativos. Colaboración con centros específicos
4.10.3. Intervención en menores con especiales condiciones en la historia escolar
4.10.4. Desventajas socioeducativas y D.A.
4.10.5. Evaluación en centros educativos. Colaboración con centros específicos
4.10.6. Intervención en discapacidad visual en centros escolares